Гордость "Голландии" 💪🏻 Доцент кафедры «Системы контроля и управления атомных станций» Института ядерной энергии и промышленности СевГУ Юрий Михайлович Быковский отмечает в этом году двойной юбилей – 75-летия и 45 лет преподавательской деятельности. В мае решением Учёного совета ему присвоено почётное звание заслуженного профессора Севастопольского госуниверситета.
Выпускник Севастопольского высшего военно-морского инженерного училища (СВВМИУ) 1969 года, Быковский проходил службу на атомной подводной лодке «50 лет СССР» Северного флота в качестве командира группы автоматики ядерной энергетической установки.
В 1976 году поступил в адъюнктуру (военную аспирантуру) СВВМИУ по кафедре Автоматики и контроля корабельных энергетических установок. Принял участие в создании научной лаборатории, предназначенной для разработки новых нетрадиционных, включая голографические, методов исследования теплофизических процессов в энергонапряжённых элементах ядерной энергетической установки.
С первых лет преподавательской деятельности Юрий Михайлович внедрял новаторские методы работы со студентами. В 1982 году он стал лауреатом ВДНХ СССР за разработку «Аппаратура радиоуправления техническими средствами учебной аудитории», позволяющую использовать проекционные устройства без привязки лектора к стационарному пульту управления.
В 1983 году был награждён грамотой и денежным призом Министра Обороны СССР за победу в конкурсе на лучшие научные работы, выполненные в высших учебных заведениях Министерства обороны.
В 1985 году защитил кандидатскую диссертацию, посвящённую разработке перспективных оптических методов диагностирования активных зон ядерных реакторов.
C 1993 по 1996 годы возглавлял кафедру Систем управления и автоматики АЭС Севастопольского института ядерной энергии и промышленности. В эти годы создал и внедрил в учебный процесс электронное устройство, позволяющее в ходе лекции продемонстрировать на экране осциллографа реакцию транзистора на реальное тепловое воздействие.
В 1999 г. разработал и внедрил в учебный процесс многоцветный телевизионный осциллограф, позволявший в ходе занятий демонстрировать на большом телеэкране разноцветные графики изучаемых процессов, что значительно повысило наглядность обучения.
В 2003 году Быковский Ю.М. вошел в число лучших преподавателей вузов Украины. В 2007 году решением Учёного совета Севастопольского Национального университета ядерной энергии и промышленности Быковскому Ю.М. было присвоено учёное звание «Профессор университета».
В 2018 году научный проект, представленный Быковским на конкурс «РФФИ Севастополя», стал победителем, и укченый получил грант на разработку темы: «Оптическая система бесконтактного экспресс анализа вибросостояния оборудования».
Итоги научно-педагогической, изобретательской, творческой конструкторской и литературной деятельности нашли отражения в 185 публикациях.
Юрий Михайлович, вы застали три итерации Голландии: военное училище, украинский институт, институт российского университета. Как изменился вуз за эти годы?
Я бы назвал Севастопольское высшее военно-морское инженерное училище (в народе, “Голландию”) колыбелью атомного флота, поскольку её выпускники – офицеры электромеханических и, в частности, ядерных специальностей, составляли на атомных кораблях подавляющее большинство, по сравнению с выпускниками других военных вузов. Это обстоятельство обусловлено, прежде всего, уникальной учебно-лабораторной и научной базой, созданию и развитию которой большое внимание уделял лично Главнокомандующий ВМФ СССР адмирал Горшков С.Г. Кроме того, сам учебный процесс был организован таким образом, чтобы знания и умения, приобретённые нами, давали возможность абсолютно автономно, без какой-либо посторонней помощи, находясь в безбрежных далях и глубинах мирового океана, справляться с неизбежными нештатными ситуациями и успешно решать поставленные перед нами сложные боевые задачи. С мнением о Голландии, как кузницей военно-морских кадров, высказанным зам. Главнокомандующего ВМС США в Европе вице-адмиралом Раймондом Илгом в 1989 году, можно познакомиться на моём сайте http://bymevrika.narod.ru в очерке “Как нас посетили американцы”.
Трагические для страны события 90-х годов ворвались в нашу жизнь, кромсая отлаженные временем устои и повергая всех в ощущение неизбежной катастрофы. Эта трагедия прошлась и по нашему военно-морскому вузу. Отсутствие атомного флота в Украине привело в замешательство её министерство Обороны, что сделало реальной перспективу расформирования училища с потерей его уникального ядерного статуса. В этой критической обстановке было принято решение в срочном порядке делегировать в Киев наших представителей в Министерство энергетики и попытаться убедить министра и его атомные структуры в целесообразности сохранить наш вуз с его высоким профессиональным потенциалом как базовое учреждение по подготовке кадров для предприятий атомной энергетики Украины. И наше военное прошлое, с приведёнными выше аргументами, сработало! Был создан Севастопольский институт ядерной энергии и промышленности, который в 2005 году был преобразован в единственный в стране Национальный университет ЯЭиП. Все АЭС Украины активно включились в оснащение вуза и высоко отзывались об уровне подготовки наших выпускников.
2014 год опять отразился на судьбе Голландии, которая, в качестве института стала составной частью созданного в городе Севастопольского государственного университета. Теперь наши питомцы приезжают со всех уголков огромной России с очень разными своими проявлениями. И прекрасным для нас итогом их учёбы являются победы на различных Всероссийских и ведомственных конкурсах, достижения и публикации в научной сфере, а также персональное трудоустройство хорошо успевающих студентов на АЭС и в профильных НИИ.
А как менялись студенты?
Студенты изменились весьма заметно. Тему курсового проекта, которую я задавал 30 и более лет назад, те ребята делали с большим увлечением, находили время для экспериментальных исследований и серьёзного анализа полученных результатов, выступали с итогами своих работ на конференциях, получали медали и ценные призы, а нынешние не всегда могут к ней подступиться. Причин такого положения много и здесь не место для их обсуждения, но некоторые можно назвать. В годы моей школьной юности, начиная с пятого класса мы сдавали полноценные экзамены, и, если он был устным, нужно было уметь (и учиться этому!) грамотно и аргументированно излагать свои мысли. Со временем стали меняться приоритеты, снижаться самооценка, упрощаться требования к принципиальному различию смысла “понимание” и формально правильный ответ. И, наконец, в те времена не было отвлекающих факторов – компьютеров и телефонов с их безграничным доступом в сеть, где можно часами двигать пальчиком по экрану и бездарно тратить драгоценное время. Далеко не все студенты в состоянии удержаться от подобного соблазна. Читают мало или почти ничего. Вследствие этого порой студент не понимает смысла прочитанного абзаца в учебнике, являющегося прямым ответом на поставленный вопрос. И сталкиваясь с подобными проявлениями, приходится находить формы общения, повышающие интерес к предмету и стимулирующие стремление студента к углублению уровня своих знаний. Но не всё так плохо. На разных уровнях эти вопросы обсуждаются в поиске выхода из данной ситуации. Среди поступающих к нам студентов есть очень толковые ребята, и работа с ними обязательно принесёт успех. Но это ни в коем случае не означает зациклиться на отличниках (хотя это заманчиво!), ведь при правильно организованном учебно-воспитательном (последнее тоже важно) процессе “середняки”, вовлечённые в него, обязательно подтянутся и многие из них достигнут, не ожидаемых вначале, вершин.
У меня есть живой пример, когда студент из маленькой деревни, троечник на первых двух курсах, с приходом на третий курс оказался в поле моего внимания по читаемой дисциплине “Электроника и микросхемотехника”. Поражала его реакция на незнание ответа на мой вопрос: он краснел и была видна его неловкость и внутреннее стремление найти выход, но “деревня, учителя физики не было” делали своё дело. В разговоре от изъявлял желание хорошо освоить предмет, который ему понравился, и обещал устранить свои пробелы в знаниях. Я стал давать ему небольшие темы для самостоятельной разработки, наше общение стало более содержательным, а успех его доклада на научной конференции окрылил юношу. Через два года была блестящая защита магистерской работы и предложение продолжить свои исследования в аспирантуре. В этом, 2021 году, он, ведущий инженер атомной станции в области измерительной техники, предъявляет к защите свою кандидатскую диссертацию, и я уверен в его очередном успехе.
Отсюда вывод: дерзайте, проявляйте целеустремлённость и трудолюбие, влюбляйтесь в результат своего труда, и вы достигнете очень многого!
А моё общение со студентами не ограничиваются только стенами кафедры и исследовательской лаборатории. Многие вопросы, возникающие у них, например, при выполнении курсовых проектов или в процессе исследований, мы обсуждаем по телефону или скайпу. При этом, понимая их загруженность в рабочее время, я, засиживаясь, как правило, допоздна, ставлю телефон на “вибро” и позволяю студентам звонить мне практически до 3 часов ночи. Они не злоупотребляют своим правом, но поздние звонки всё-таки случаются. Это не пример для подражания, а дополнительное окно для индивидуального и обстоятельного разговора, когда никто не мешает. Как следствие, это ещё один шаг к повышению уровня подготовки будущего выпускника.
Вся жизнь – работа. Что дает вам силы для такой самоотдачи?
Девизом моей жизни стали слова Николо Паганини: «Я всегда был бесконечно увлечен тем, чем я занимаюсь. Иначе бы я не смог рождать такую же увлечённость у моих слушателей». Я увлечён радиоэлектроникой, ей во многом посвящены мои изобретения, статьи и разработки. Поэтому и в моём общении со студентами в учебном процессе присутствует некое таинство, показывающее как на чистом листе бумаги, в результате рассуждений, создания гипотез, конкурса идей и выбора технических решений создаётся сложная схема, которую, оказывается, безрезультатно искали на просторах Интернета многие радиолюбители, оставившие, в итоге, восторженные отзывы. Мне кажется, что такая форма общения вовлекает слушателей в творческий процесс создания чего-то для них нового, развивает любознательность и способствует формированию у них победного стремления: “И я хочу так же знать и уметь!”. И кто-то из них действительно проследует за этим девизом, они пойдут дальше, у них будут рождаться нужные мысли в нужный момент. Знание электроники и способность к рассуждениям позволит многим из них необычно и эффективно решить сложные проблемы в других областях науки и техники. Именно вероятность такого итога моей деятельности согревает душу и не даёт повода думать о возрасте.
Вы постоянно изобретали технические устройства, позволяющие разнообразить лекционные курсы. Есть ли у вас собственная методика преподавания?
Собственная методика – это, пожалуй, громко сказано. Здесь, скорей, большой жизненный опыт, включая службу на атомном подводном корабле, где с первых дней создавались необычные электронные устройства, значительно повышающие удобство управления ядерной энергетической установкой. Масса тетрадей с записями в областях прикладных разделов математики, лазерной техники и методов исследования потоков, оптической голографии, теплотехники, математического моделирования, световодных систем, оптических бесконтактных методов измерения параметров в высоковольтных электрических сетях и других, созданных в период работы над диссертацией и в процессе руководства аспирантами, позволяет мне по достоинству оценить роль таких записей в глубоком изучении и долговременном использовании столь обширных знаний.
Поэтому на первой, вводной, лекции я настоятельно требую ведения содержательного конспекта и даю подробную методику его оформления. Во-первых, в тетради обязательно должны быть поля. Не как в школе для порядка, а как очень важный инструмент структурной организации конспекта. В углу сверху справа на каждой странице указывается её номер, и так (без переворачивания) нумеруются все страницы до конца. Такой способ нумерации очень прост и быстр. А обратной стороне каждой страницы автоматически присваивается тот же номер, но с добавкой, например, буквы “а”, которую писать не нужно, т.е. за стр. 12 следует её обратная (необозначаемая) 12а. Почему сверху? А потому что снизу, как правило, лежат руки. Это всё необходимо, во-первых, для выделения знаками, символами, словами важных содержательных участков текста и, во-вторых, для организации перекрёстных связей. Например, на стр. 15 подробно рассмотрен полевой транзистор, а на стр. 43, спустя два месяца начинается изучение усилителей с использованием полевых транзисторов. Но ведь всё уже забылось! Вот тут и помогут поля и номера страницы. На стр. 43 на поле указываем “см. стр. 5”, а на поле стр. 5 – “см. стр. 43”, т.е. устанавливаем взаимную связь между источником и приёмником информации. Такая организация значительно повышает эффективность работы с конспектом. К качеству ведения конспекта уделяется значительное внимание и дважды за семестр выставляются за него оценки. Опыт показывает, что хороший конспект, с его добавками, доклейками графиков и других интересностей из, например, Сети, характеризует более глубокие и всесторонние знания его автора, что и является одной из важнейших целей обучения.
У вас несколько научных изобретений. Как удалось их сделать при такой погружённости в процесс преподавания?
Многие мои статьи, изобретения, наброски разработок, создаются в транспорте. Там я провожу почти два часа каждый день, и этот дар нельзя не использовать. Одно из своих изобретений я сделал в катере, идущем в город зимой, в декабре, когда уже было достаточно темно, глядя в левое окно на мачтовые огни стоящих судов. Очевидно, что это же видят миллионы людей, находящихся в сходных условиях. Увиденное возбудило любопытство, и пока плыли, наблюдения под разными ракурсами сформировали интересную мысль, которую я дома тут же оформил как некоторый способ. На следующий день была подана заявка на изобретение. После долгого отсутствия сведений о судьбе заявки пришло сообщение, что изобретение прошло специальную экспертизу и после статуса “открытое” в момент подачи заявки получило вначале статус “секретное”, а через год – “совсекретное”! Много лет спустя, при обсуждении со студентами вопросов изобретательства приведённый выше пример вызвал бурю эмоций и показал важность развития способности увидеть в очевидном скрытые в нём свойства. И в основе этого лежат пытливость и рассуждения, которые мы и развиваем в нашем учебном процессе.
На вашем сайте есть разделы «Хобби» и «Поэзия». Это просто поражает, учитывая, что ваша научная и преподавательская специализация имеют сугубо технический профиль.
Что касается хобби, то на сайте, приведённом выше, действительно много об этом интересного. Но если очень вкратце, то можно вспомнить, что в шестом классе я увидел в киоске “Союзпечать” буклет с картой Луны и по представленной в нём схеме сделал 100-кратный телескоп. Несколько лет спустя, уже в СВВМИУ, я с его помощью показывал своим друзьям-курсантам кольца Сатурна и спутники Юпитера. Это были первые мои шаги в большой оптический мир, которые впоследствии нашли продолжение в диссертации, позволившей “заглянуть” в активную зону ядерного реактора, а также в ряде оптических исследований в смежных областях науки.
Два года работы токарем на заводе газовой аппаратуры перед поступлением в училище, тоже оставили благородный свой след. В диссертационной работе нашли отражение многие тонкие элементы, выполненные мной на большом кафедральном токарном ДИП-станке. А умение затачивать свёрла необычным профилированием рабочей кромки до сих пор применяется в моих текущих разработках.
Подводная киносъёмка в водах Чёрного моря стала предпосылкой для успешного применения скоростной съёмки и методов голографии для исследования динамики двухфазных потоков в элементах энерготехники.
Все перечисленные и другие увлечения и интересы всё же касаются моей деятельности. А поэзия — это не самоцель, а проявление души. И задатки этого свойства проявились в дошкольном возрасте, когда меня привели в музыкальную школу и обнаружили абсолютный слух. Вердикт был однозначным – скрипка, которой в итоге я посвятил 8 лет учёбы. В эти же годы ока
